વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક અને લર્નિંગ આઉટકમને સુધારવા માટે વર્તણૂકલક્ષી નડ્ઝ

વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક અને લર્નિંગ આઉટકમને સુધારવા માટે વર્તણૂકલક્ષી નડ્ઝ

સામાન્ય રીતે, કોઈપણ સ્પર્ધાત્મક શૈક્ષણિક સંદર્ભમાં તેમના સ્કોર વધારવાની વિદ્યાર્થીની સંભવિતતા તેમના શૈક્ષણિક જ્ઞાન પર આધારિત હોવાનું માનવામાં આવે છે – પરીક્ષાના અભ્યાસક્રમમાં સમાવિષ્ટ વિવિધ કોન્સેપ્ટને સમજવાની તેમની ક્ષમતા અને પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અને ઉકેલવા માટે જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવામાં તેમની કુશળતા. જો કે, વિદ્યાર્થી માપાંકન પરનું અમારું સંશોધન બતાવે છે કે વર્તણૂકીય લક્ષણો એ લર્નિંગ આઉટકમને અસર કરે છે.

શૈક્ષણિક સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓના વર્તનનું વિશ્લેષણ એ જાણીતી સંશોધન સમસ્યા છે. ઘણા સંશોધકો અને શિક્ષણવિદોએ સમજવાનો પ્રયાસ કર્યો છે કે તે સામાન્ય રીતે શીખવાની પ્રક્રિયા અને ખાસ કરીને લર્નિંગ આઉટકમ પર કેવી અસર કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હેસ્ટિંગ્સ એટ અલ. એ વિદ્યાર્થીઓનું વર્તન શૈક્ષણિક સેટઅપ, ખાસ કરીને શિક્ષક શિક્ષણશાસ્ત્રને કેવી અસર કરે છે તેનું વર્ણન કરો^[2]. પેરી વિગતવાર વર્ણન કરે છે કે કેવી રીતે વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂકની ગેરવર્તણૂક હિતધારકોને અસર કરે છે^[3]. Xenos વિશ્લેષણ કરે છે કે કેવી રીતે વિવિધ શૈક્ષણિક સેટઅપ વિદ્યાર્થીઓના વર્તનની પેટર્નને બદલે છે.

આ લેખ, જો કે, embibe ની ડેટા સાયન્સ લેબ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનમાં જાહેર કરવામાં આવેલ વર્તણૂકીય દરમિયાનગીરીઓના માત્ર મુખ્ય પાસાને આવરી લે છે, જે લર્નિંગ આઉટકમને અસર કરે છે. અમારા વ્યાપક સંશોધને બરાબર બતાવ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂક લર્નિંગ આઉટકમને કેવી રીતે અસર કરે છે અને અમે વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂક સુધારવા માટેની પદ્ધતિઓનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો છે અને તેથી, લર્નિંગ આઉટકમમાં સુધાર થાય.

લર્નિંગ આઉટકમ પર અસરકર્તા વર્તણૂકીય મુદ્દા

અગાઉ જણાવ્યું તેમ, વિદ્યાર્થીની વર્તણૂકલક્ષી વિશેષતાઓ એ જે લર્નિંગ આઉટકમ – તેમના કસોટીના ગુણને અસર કરે છે તેના 39% છે. અમારા તારણો embibe ના પ્લેટફોર્મ પર વિદ્યાર્થીઓના પ્રયત્નોના ડેટાના ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ પર આધારિત છે જે આઠ વર્ષના સમયગાળામાં એકત્ર કરવામાં આવ્યા છે તેમજ નિષ્ણાત અને અનુભવી શિક્ષણવિદો સાથેની ચર્ચાઓ પર આધારિત છે.

અમને જાણવા મળ્યું છે કે શૈક્ષણિક જ્ઞાન ઉપરાંત, કોઈપણ પરીક્ષામાં વિદ્યાર્થીનું પ્રદર્શન અને તેઓ જે ગુણ મેળવે છે તે વિવિધ વર્તણૂકીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણો પર આધાર રાખે છે, જેમ કે ઈરાદો અથવા તેનો અભાવ, કંટાળો, એકાગ્રતા, ધીરજ, બેદરકારી, વધુ પડતો આત્મવિશ્વાસ, ભય, દબાણ, સમયસુચકતા, પ્રાથમિકતા, વગેરે. આ દરેક પરિબળો લર્નિંગ આઉટકમને કેવી રીતે અસર કરે છે તે આ લેખનો વિષય નથી. આપણે એક ચોક્કસ પરિમાણ એટલે કે નિષ્ક્રિયતા સમય વિશે વિસ્તૃત ચર્ચા કરીશું.

જો કોઈ વિદ્યાર્થી વધુ સમય માટે નિષ્ક્રિય રહે, તો તેનો અર્થ થાય કે:

1. વિદ્યાર્થી હઠીલો છે અને ઉત્તર ન આવડતો હોવા છતાં આગળ વધવા માંગતો નથી, અથવા
2. વિદ્યાર્થી પરીક્ષામાં ઉત્તર આપવા માટે પ્રાથમિકતા અને યોગ્ય પ્રશ્ન નક્કી નથી કરી શકતો, અથવા
3. વિદ્યાર્થી પાસે ઘણો સમય છે અને તે પ્રશ્નો પર વધુ સમય ફાળવી શકે તેમ છે, અથવા
4. વિદ્યાર્થીએ સંપૂર્ણ પ્રશ્નપત્ર જોયું જ નથી અને બધા પ્રશ્નો વિશે તે જાણતો જ નથી.

જો આ લક્ષણ વિદ્યાર્થીમાં વધુ માત્રામાં જોવામાં આવે તો વિદ્યાર્થીના પ્રદર્શન અને પરિણામ પર ગંભીર અસર પાડી શકે છે કારણ કે તે મૂલ્યવાન સમય ગુમાવી રહ્યો છે કે જે તે બીજા આવડતા પ્રશ્નોના સાચા ઉત્તર આપવા માટે ફાળવી શક્યો હોત.

વિદ્યાર્થીની વર્તણુક સુધારવા માટે ક્રમિક ધ્યેય નિર્ધારણ

યોગ્ય ફિડબેક વિદ્યાર્થીઓના લર્નિંગ આઉટકમ સુધારવા માટે કેવી રીતે મદદરૂપ થઈ શકે છે, તે માટે ઘણા સંશોધનો થયા છે. અભ્યાસ પ્રતિપાદિત કરે છે કે યોગ્ય રીતે આપેલ ફિડબેક અને પ્રેરણા વિદ્યાર્થીઓને જાતે જ ધ્યેય નિર્ધારણ અને સુધાર માટે મદદરૂપ થાય છે

પ્રગતિશીલ ધ્યેય સેટિંગ એ એક પદ્ધતિ છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમની વર્તણૂક સુધારવા માટે વધારાના, પ્રાપ્ત કરી શકાય તેવા, લક્ષ્યો આપવામાં આવે છે. Embibe ખાતે, અમે એક પદ્ધતિ મેળવી છે જે વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રગતિશીલ ધ્યેયો નિર્ધારિત કરવા માટે સંબંધિત ચતુર્થાંશ વૃદ્ધિ પર આધાર રાખે છે. સંબંધિત ચતુર્થાંશ વૃદ્ધિ પદ્ધતિ આપેલ પરિમાણ માટે વિદ્યાર્થીની વર્તમાન સ્થિતિની ગણતરી કરે છે, જે તેમના સમકક્ષ સમૂહના સંદર્ભમાં ટકાવારી તરીકે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, અને પછી પરિમાણ માટે લક્ષ્ય મૂલ્ય સૂચવે છે. આ લક્ષ્ય મૂલ્ય હાંસલ કરવાથી ઇચ્છિત દિશામાં તેમની વર્તમાન ટકાવારીમાં એક ચતુર્થાંશ સુધારો થશે. અસરકારક રીતે, પદ્ધતિ પરિમાણ મૂલ્ય લક્ષ્યો સૂચવે છે જે વિદ્યાર્થીને તેમની વર્તમાન સ્થિતિની તુલનામાં પર્સેન્ટાઇલ સ્ટેન્ડિંગમાં ઊંચો કૂદકો મારવા પ્રોત્સાહિત કરશે. પરિમાણો માટે આદર્શ લક્ષ્ય મૂલ્ય તરફ આગળ વધતાં આ કૂદકા નાના થશે.

ચાલો આને આપણે નિષ્ક્રિયતા સમયના ઉદાહરણની મદદથી વિસ્તૃત રીતે સમજીશું.

આકૃતિ 1: લર્નિંગ આઉટકમમાં સુધાર માટેના વર્તણૂકીય નડ્ઝ -નિષ્ક્રિયતા સમય

આકૃતિ 1 માં દર્શાવ્યા અનુસાર, 41 મિનિટના નિષ્ક્રિય સમય વાળા વિદ્યાર્થીને આ સમય 32 મિનિટ સુધી ઘટાડવાનું લક્ષ્ય આપવામાં આવે છે. આનાથી તેઓ પર્સંટાઇલની દૃષ્ટિએ પોતાના સમકક્ષની સરખામણીએ એક ચતુર્થાંશ પ્રગતિ કરશે.  જો આ પ્રગતિ થાય તો અમે ધારણા કરીએ છીએ કે ગુણમાં 2%નો વધારો થઈ શકે.

એ નોંધનીય છે કે વર્તણૂકીય નડ્ઝ એ ચોક્કસ વર્તણૂકીય પરિમાણોને સુધારવામાં ત્યારે જ અસરકારક છે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના પર કાર્ય કરે છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વર્તણૂકીય અંતરને સુધારવા માટે કાર્ય કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા, embibe ના પ્લેટફોર્મ પર દરેક વર્તણૂકલક્ષી નડ્ઝ એક ઈમ્પ્રુવમેન્ટ વાર્તા અને શીખવાની વ્યૂહરચના સાથે છે. ઈમ્પ્રુવમેન્ટની વાર્તાઓ એ વિદ્યાર્થીઓની સફળતાની વાર્તાઓ છે જેમણે નડ્ઝ સાથે તેમના વર્તનમાં સુધારો કર્યો છે અને તેથી, તેમના લર્નિંગ આઉટકમમાં સુધાર થયો. બીજી તરફ, શીખવાની વ્યૂહરચના વિદ્યાર્થીઓને તેમની વર્તણુકને સુધારવા માટે સૂચનાઓ પ્રદાન કરે છે.

વર્તણૂકીય પરિમાણોમાં સુધાર

આકૃતિ 2: વર્તણૂકીય પરિમાણોમાં સુધાર

આપણે વર્તણૂકીય નડ્ઝ વિશે ફિડબેક મેળવ્યા પછી દરેક કસોટીમાં વિદ્યાર્થીના અભિગમમાં આવેલ સુધારનું મૂલ્યાંકન કરી શકીએ છીએ. આકૃતિ 2 દરેક ક્રમિક કસોટીમાં નિષ્ક્રિયતા સમય દર્શાવે છે. આપણે જોઈ શકીએ છીએ કે સૂચવેલા લક્ષ્ય મેળવતા જ વિદ્યાર્થી 10 કસોટી દરમિયાન તેમનો નિષ્ક્રિયતા સમય ~24% ની આસપાસ ઘટાડી શકે છે.  નોંધ લો કે આ પરિમાણ માટે ઇચ્છિત અભિગમ વર્તણુક એ ઘટાડાની છે.

સંદર્ભ

1. કે. ફાલદુ, એ. થોમસ અને એ. અવસ્થી, “લર્નિંગ આઉટકમ પર અસર કરતાં પરિબળો”, ડેટા સાયન્સ લેબ, Embibe, 2016.
2. આર.પી. હેસ્ટિંગ્સ અને એમ.એસ.ભામ, “વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક ભાળ અને શિક્ષકના બર્નઆઉટ વચ્ચે સંબંધ,” સ્કૂલ સાઈકલોજી ઇન્ટરનેશનલ, વોલ. 24, નં. 1, પીપી. 115-1127, 2003.
3. બી. પેરી, “શૈક્ષણિક ગેરવર્તનનું અન્વેષણ: વિદ્યાર્થી અભિગમની દૃષ્ટિએ”, ઉચ્ચ શિક્ષણમાં પ્રેરક શિક્ષણ, વોલ. 11, નં. 2, પીપી. 97-108, 2010.
4. એમ. ઝેનોસ, “બાયેસિયન નેટવર્કના માધ્યમથી કોમ્પ્યુટર શિક્ષણના ઓપન અને ડિસ્ટનસ શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થી અભિગમની આગાહી અને તેનું વિશ્લેષણ,” કોમ્પ્યુટર શિક્ષણ, વોલ. 43, નં. 4, પીપી. 345-359, 2004.
5. બી.જે. ઝીમરમેન, “સ્વયં નિયંત્રિત વિદ્યાર્થી બનો, વિહંગાવલોકન,” સિદ્ધાંતનું આચરણ, વોલ. 41, નં. 2, પીપી. 64-70, 2002.
6. ડી. જોન્સન, “કોમ્પ્યુટર અને રચનાત્મકતા – ડિસ્ટન્સ એજ્યુકેશનમાં મધ્યસ્થ વ્યવહાર,” ડિસ્ટન્સ એજયુકેશનની અમેરિકન જર્નલ, વોલ. 9, નં. 2, પીપી. 7-26, 1995.
7. ડી.જે.નિકોલ અને ડી.એમ.ડીક, “સ્વયં નિયંત્રિત શિક્ષણ અને રચનાત્મક મૂલ્યાંકન: એક આદર્શ અને યોગ્ય ફિડબેકના સાત સિદ્ધાંત,” ઉચ્ચ શિક્ષણ, વોલ. 31, નં. 2, પીપી. 199-218, 2006.